99台北市國小
5.在教學專業實踐中面對低社會經濟背景學生，以下何者為是需要強化的道德價值？ (A)愛心 (B)理解 (C)正義 (D)同情心
教學專業實踐的內涵 Danielson,C.(1996)
向度一 計畫和準備:包括教學內容、學生背景的認識、教學設計、學習評量
n 展現學科內容知識與教學知識
n 展現對學生的瞭解
n 選擇教學目標
n 展現對教學資源的瞭解
n 設計連貫性的教學活動
n 評量學生的學習
向度二 課堂環境:建立一個促進學習的教學環境
n 創造尊重與和諧的學習環境
n 建構學習的氛圍
n 組織學習的空間
n 管理課堂進程
n 管理學生的學習行為
向度三 課堂教學:包括誘導學生參學習的技巧及促進學習的教學策略
n 清楚而正確的溝通
n 運用提問與討論的技巧
n 吸引學生參與學習(學習動機的引發及維持)
n 提供學生回饋(教師期待)
n 展現教學彈性與回應靈敏度(因應學生的個別差異與需求)
向度四 專業責任:包括專業成長、專業精神與專業態度進行教學反思
n 正確的紀錄
n 與學生家長的溝通
n 為學校和社區貢獻心力
n 持續進行專業成長和發展
n 展現教育專業
後現代思潮強調教師專業實踐以社會關係的變化生成為手段，著重相互成長的關係，作為教學的資本，來決定教學內容及教學方法，也就是說教師專業實踐著重「社會資本」的挖掘，作為解決教學問題的機制。基於此，後現代思潮的教師專業實踐，避免教師展現鞏固自我的行為，且教師自我專業身分乃在權力關係建構及重構的歷程加以呈現(Jackson,2001)。而教師能抱持社會關係無限可能性的態度(Moriarty, 1991)，展現開放彈性的教學風格，促進結構性的創生關係，皆是教
師重要的專業行為，原因在於它有助於進行後現代的批判性教學，讓社會關係；特別階級間的關係，更趨於合理(Beyer, 2001)。
事實上，Blanke(1991a)觀察到一種現象，那就是以「技術」為本的教師專業，教師無法透過社會關係的變化生成來進行專業實踐，教師位居中產階級並解勞工階級的學生，導致教師無法解決師生衝突，也無法解決不同社會階級的衝突，已經嚴重影響教育的品質。而這種衝突現象乃焦慮情緒的產物，必新的權力關係的建立來消弭，原因在於焦慮乃是人們處於無力感的狀態，對詮釋所產生的情緒，表示自己正處於惡夢狀態(Stephanson, 1989)，所以人們過衝突來彰顯教學歷程的缺乏正義。因此教師專業實踐必須理解弱勢者製造結構性不合理的原因，然後創生新的結構，來消弭弱勢者(學生)的焦慮情緒現代思潮之教師專業實踐的重要手段。
7.臺北市推動「優質學校」認證政策，旨在追求實現以下何者？ （A）精緻教育 （B）開放教育 （C）多元教育 （D）民主教育
本局為導引臺北市建構優質學校環境，實踐精緻教育理念，特於93年頒發優質學校指標，作為經營優質學校的方向及內容，為表揚及彰顯各校推動優質學校經營的成效，依據本局所修正的「臺北市優質學校評選及獎勵要點」規定，即將於99年2月開始辦理評選活動，接受臺北市行政轄區內之國立及公私立高級中等以下學校（不含獨立幼稚園）主動申請參加單項優質獎或整體金質獎之評選，為辦理優質學校評選活動，特訂定優質學校評選作業說明。
臺北市99年度優質學校評選作業說明依據精緻教育理念，參照CIPP：Context，Input，Process，Product以及PDCA：Plan，Do，Check，Action的精神，採「有什麼」、「想什麼」、「做什麼」、「得什麼」的思維過程，架構「基本現況」、「優質目標」、「具體做法」、「優質成果」的優質內涵，兼重過程及結果之評選，期能提升學校經營品質，帶動學校持續精進。
貳、評選目的
優質學校評選活動目的有三：
一、表揚及鼓勵學校經營的卓越成就。
二、肯定及推廣學校經營的優質經驗。
三、強化及深耕學校經營的精緻發展。
8. 臺北市實施「優質學校」以及「教育111」政策，被學者專家評為優質教育政策，因為它能夠 （A）反映教育核心價值 （B）實踐教育理念 （C）回應教育人員需求 （D）以上皆是
臺北101 教育111，打造臺北優質新教育為發展主軸，以「專業、團隊、優質、創新、永續」為經營策略。
11. 「建立學生輔導新體制──教學、訓導（學務）、輔導三合一整合實驗方案」，簡稱為三合一方案。所謂「三合一」，強調的是？ （A）人的三合一：教學人員、訓導人員、輔導人員 （B）處室的三合一：教務處、訓導（學務）處、輔導室 （C）事的三合一：教學工作、訓導工作、輔導工作 （D）以上皆非
三合一，含有整合發展之意，學生輔導工作除需整合校內教學人員、訓導人員和輔導人員之整體力量外，亦需結合校外的社區輔導資源，希望藉由三合一體制的規劃，讓身教、言教、境教、制教充分配合，促其達成學生快樂求學、教師有效教學、行政人員安心辦學。
14. 臺北市推動「三生六零」教育，所謂「三生教育」，係指「生命教育」、「生活教育」以及 （A）生涯教育 （B）生態教育 （C）生靈教育 （D）生動教育
15. 教育的核心價值、願景與目標，三者之間的關係縝密，就其內涵而言，由「具體到抽象」的順序是？ （A）願景→目標→核心價值 （B）目標→願景→核心價值 （C）核心價值→願景→目標 （D）核心價值→目標→願景
教學目標從具體到抽象
行為目標→單元教學目標→課程目標→學校教育目標→各級各類教育目標→教育宗旨→教育目的
目標與願景不同，願景可以抽象些，目標則要具象實際。
先提施政願景（要給人民什麼樣的生活，抽象），之後具體化目標（2015年國民所得三萬美金）。
核心價值是指一個組織的最基本和持久的信念，具有內在性，被組織內的成員所看重
26. 林老師班上的特教學生需要手眼協調和感覺統合能力的評估與訓練，他應為該生申請何種專業人員到校服務？ （A）物理治療師 （B）職能治療師 （C）語言治療師 （D）臨床心理師
職能治療師(Occupational Therapist)是指擁有有職能治療專業技術，並領有職能治療師證照者。職能治療師藉著使用「有目的性的活動」來治療或協助生理、心理、發展障礙或社會功能上有障礙及需要的人，使他們能獲得最大的生活獨立性。
職能治療師業務如下：
一、職能治療評估。
二、作業治療。
三、產業治療。
四、娛樂治療。
五、感覺統合治療。
六、人造肢體使用之訓練及指導。
七、副木及功能性輔具之設計、製作、使用訓練及指導。
八、其他經中央衛生主管機關認可之職能治療業務。
職能治療師執行業務，應依醫師開具之診斷、照會或醫囑為之。
27. 老師運用「彈性忽略」的行為管理策略時，以下原則何者為非？ （A）彈性忽略須經常使用才有效 （B）適用於想引起教師注意的行為 （C）彈性忽略不應有眼神的接觸 （D）應該同時使用正增強的技巧
計劃性忽略
計劃性忽略是基於消弱的歷程，確定孩子的問題行為是為了引起成人的注意時，當問題行為發生時不要給予正增強（採取忽視）。但是當問題行為會對他人或孩子自己造成傷害時，不能使用此方法。
一致地忽略不具危險性和破壞性的行為（如哭鬧、抱怨、頂嘴、製造聲音、做出怪動作），通常最後會使行為減少，然而計劃性忽略的效果很少是立即的；通常在問題行為減少之前，問題行為的頻率和強度可能會暫時提高。通常孩子會測試成人的反應，所以問題行為可能會再出現，必須堅持不理會；剛開始執行時行為會變嚴重，原因在於孩子發現不能獲得注意，而採取更激烈的手段。
計劃性忽略只是不去注意孩子的負向行為，並未教孩子怎麼適當表達，因此要搭配行為訓練及增強策略。教導孩子正確獲得注意的方法，並在其做出適當反應時稱讚或增強他，才能獲得更積極的效果。
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